Am 15. Dezember fand die Eröffnung unseres Adventsfensters statt. Unser Anliegen war es etwas Schönes, Wirkungsvolles aber doch Einfaches zu gestalten, das die Erstklass-schüler/innen selber anfertigen konnten. Nach langem Suchen kamen wir auf die Idee mit den runden Transparent-fenstersternen, die wir symmetrisch um zwei runde grosse Zentren anordneten.

Zur feierlichen Umrahmung des Anlasses übten wir ein Sankt Nikolausgedicht und ein peruanisches Lied ein. Bei der letzten Probe, die wir an Ort und Stelle vor dem Fenster realisieren wollten, ging es drunter und drüber. Der Wind wehte heftig und es war sehr kalt. Die Kinder kamen bei jedem Windstoss durcheinander. Am Abend herrschte dann aber wieder die nötige Konzentration und alles klappte gut. Dank der Unterstützung der Eltern gab es zum Abschluss Kuchen und heissen Tee. Debora Lewicki und ich sind nun in die Feinheiten und Gepflogenheiten eines Zeiniger Adventsfensteranlasses eingeweiht. Wir würden es wieder machen!

Mirjam Merk Zamora

Am Anfang des Schuljahres wird für die neu eintretenden Schüler/innen eine Götti-/Gotte-Klasse aus der Oberstufe bestimmt.

Ziel ist, dass die Erstklässler/innen die «grossen Schüler» kennen lernen. Umgekehrt sollen die Oberstufen-schüler/innen auf die Jüngsten der Schulgemeinschaft aufmerksam gemacht werden.

Das erste Projekt der Klassen P1a und P1b mit den Klassen S3a und S3b war die Herstellung eines Drachens.

Im Vorfeld wurden Zweiergruppen bestimmt, die zusammen zwei Drachen bauen sollten. Nachdem die Klasse P1b ihre fertigen Drachen schon nach Hause nehmen konnten, war es auch für die Klasse P1a am Freitag endlich so weit! Die Göttis und Gottis aus der Oberstufe kamen und bastelten zusammen mit einem Erstklasskind einen Drachen. Die anfängliche Nervosität war schnell verflogen und machte einer arbeitsamen und freundschaftlichen Stimmung Platz. Die Oberstufenschüler/innen haben die Jüngeren gut in die Arbeit miteinbezogen, leiteten sie an Arbeitsschritte selber auszuführen und übernahmen knifflige Passagen.

Die Drachen sind fast fertiggestellt. Nun freuen wir uns auf nächsten Dienstag, damit die Drachen flugbereit werden.

Debora Lewicki

Am vergangenen Donnerstag wusste die Gruppe unsern Schulalltag mit ihrer Darbietung in der Turnhalle Brugglismatt aufzulockern. Während rund einer  Stunde verstand es das Trio aus Laufenburg, die Kinder des Kindergartens und der Primarschule - aber auch die Lehrpersonen - mit ihren witzig vorgetragenen Volksliedern zu begeistern. Mit verschiedenen Instrumenten spielte und sang die speziell gekleidete Gruppe auf originelle Art bekannte Melodien und lud die Kinder immer wieder zum Mitmachen ein.

Peter Lachat

Die Schule Zeiningen lädt alle Interessierten ein zur Schweizer Erzählnacht „Anderswelten“, mit selbstgeschriebenen Texten der 5.-Klässler/innen:
Freitag, 11.11.2011, Schulhaus Brugglismatt 1.
Türöffnung: 19.00 Uhr.
Die Oberstufe verwöhnt gerne die Besucher/innen mit Kaffee und Kuchen in der Aula.

Herbst-Impressionen
zum Thema "Tisch decken"
 
Im Hauswirtschaftsunterricht  haben die Schüler/innen die Aufgabe erhalten, den Tisch zu decken und herbstlich zu dekorieren. Dazu standen farbige Tischsets und Servietten zur Verfügung. Zusätzliches Dekorationsmaterial - Blätter, Nüsse, Kürbisse etc. - brachten die Schüler/innen mit.
 
Schüler/innen S3a
und Rita Mösch

Seit den Sommerferien studierten die Kinder der beiden 3. Klassen mit ihren Lehrerinnen das Musical „Die kleinen Leute von Swabedo“ ein. Mit viel Freude und Einsatz spielten die Kinder die Geschichte der kleinen Leute, die sich liebend gerne und zu jeder Zeit Pelzchen schenkten. Doch der griesgrämige Kobold machte ihnen weis, dass, wer schenkt, bald mit leeren Händen dastehen wird. Und sie wurden misstrauisch und begannen ihm zu glauben. Das Pelzchenverschenken wurde gar verboten. Zum Glück widersetzten sich zwei beherzte Swabedodas dem Verbot und begannen wieder weiche, warme Pelzchen zu verschenken- einfach so. Und siehe da! Die Freude kehrte beim kleinen Volk wieder ein.

Zeitgleich mit der ART Basel hat die Schule Zeiningen die Ausstellung der Schülerarbeiten eröffnet.

Dort stellt man sich die Frage «Kann die Kunst die Welt verändern?» – hier fragen wir nach der Bedeutung der Beschäftigung in den künstlerischen Fächern.

Die Schüler/innen vom Kindergarten bis in die Oberstufe sind tätig im Bereich des Bildnerischen Gestaltens, setzen sich im Werkunterricht mit unterschiedlichen Materialien auseinander und üben sich im Textilen Werken in verschiedenen Techniken. Das Produkt wird sichtbar, nicht aber der Prozess. Gerade jener aber regt an, die richtigen Fragen zu stellen, einen Blick über das Fertigstellen einer Arbeit hinaus zu werfen. Unterschiedliche Wahrnehmungen zu entwickeln und die verschiedene Art und Weise, wie wir mit der Welt in Austausch treten, kennen zu lernen – darin liegt der pädagogische Sinn der sogenannten ’Kunstfächer’.

Wenn wir nun – und besser hätte der Name nicht gewählt worden sein – vom Trio ’querbeet’ musikalisch angeregt und beschwingt auf die Reise geschickt werden, die verschieden bestellten ’Klassen-Beete’ zu besuchen, erhalten wir den Eindruck eines reichen Schaffens. Wir gewinnen Einblick in ein Können, welches mit viel Freude und Genuss entwickelt worden ist. Der Weg führt von den sorgfältig gefalteten Lichtern der Kindergarten-Kinder über die Selbstportraits der Erstklässler/innen, den in ihren Elementen eingebetteten Tieren und Pflanzen, Ritterschildern, Keramikformen bis zu dramatischen Umsetzungen von Schiffen auf hoher See, plakativen Ferienwünschen, mit Ausdauer durchgestaltete Holzarbeiten und Bilder in abstrakter Formensprache.

Diese Ausstellung schafft Einblick in die Vielfalt des Schaffens und regt an, über Schönheit und Unzulänglichkeit nachzudenken – Formen, Sprachen, Bilder. Bildet die Ästhetik eben doch auch in der Schule eine Ethik, an der sich die Schüler/innen in der Welt orientieren lernen?

In diesem Sinne ändert sich durch die tätige Auseinandersetzung mit Kunst – oder deren bescheidenen Formen – eben doch, nicht die Welt, doch die Einzelnen, die sich beeindrucken lassen, als Ausübende oder Betrachter.

Balz Wiederkehr

Wenn die Spielsachen in die Ferien verreisen

Gemeinde Zeiningen führte das Projekt Spielzeugfreier Kindergarten durch

Von den Weihnachts- bis zu den Frühlingsferien fand in Zeiningen das Projekt Spielzeugfreier Kindergarten statt. Nach der erfolgreichen Durchführung ziehen die Lehrpersonen Schlüsse für die Weiterarbeit im Unterricht.

Nach den Weihnachtsferien verpackten die Kindergartenkinder die Spielsachen und verstauten sie auf dem Estrich. Vielfältig einsetzbare Gegenstände wie Kisten, Seile, Klämmerli, Tücher, Mobiliar usw. wurden zu Spielsachen umfunktioniert.

Zusätzlich fielen auch alle von der Lehrperson geführten Sequenzen weg. So durften die Kinder beispielsweise selber entscheiden, wann und wo sie Znüni essen möchten.

Diese neu gewonnene Freiheit war nicht nur für die Kinder eine Herausforderung sondern auch für die Lehrpersonen.

Anstelle der führenden Rolle, nahmen die Kindergärtnerinnen eine beobachtende und moderierende Funktion ein.

Diese Veränderung zur offenen Unterrichtsform brachte zu Beginn einige Unruhen. Diese zeigten sich in einer grossen Bewegungsfreude im Spiel sowie in einigen Konflikten.

Häufige Streitpunkte entstanden bei der Materialverteilung, bei der Wahl des Spielpartners oder weil es zu laut war.

Ein Ziel dieses Projektes war das selbstständige Lösen von Problemen. Dies gelang den Kindern mit Hilfe des Rituals mit dem blauen Stuhl.

Tauchten Schwierigkeiten auf, konnte durch ein Kind mittels Läuten der Glocke ins Plenum gerufen werden. Das Kind, welches die Zusammenkunft einberufen hatte, nahm auf dem blauen Stuhl platz und brachte sein Anliegen vor. Gemeinsam wurde dann nach einer Lösung gesucht.

Ziele

Durch dieses Projekt erhalten die Kinder Freiraum und Zeit, um sich selbst zu erfahren, selbst zu bestätigen und Selbstbewusstsein zu entwickeln.

Sie können Möglichkeiten und Grenzen erproben aber auch die Funktion bestimmter Lebenskompetenzen als sinnvoll erleben und weiterentwickeln.

Im Zentrum steht die Förderung dieser Lebenskompetenzen. Ausgebildete Lebenskompetenzen sind wichtige Schutzfaktoren gegen eine mögliche Suchtgefährdung. Deshalb wurde dieses Projekt professionell von der Suchtprävention Aargau begleitet.

Beispiele von Lebenskompetenzen: Umgang mit Gefühlen, Entscheidungsfindung und Handlungskompetenz, Umgang mit Stress und Angst, Widerstand gegen Gruppendruck, Selbstbehauptung und Selbstwahrnehmung, Kommunikation, Frustrationstoleranz, zwischenmenschliche Beziehungen, Problemlösen, kritisches Denken.

Entwicklungen und Erkenntnisse

Nach Beendigung des Projekts blicken die Lehrpersonen auf eine interessante Entwicklung in vielen Bereichen zurück.

Die Kinder haben ihre Bedürfnisse und Interessen besser kennen gelernt und sind nun vermehrt in der Lage eigene Spielideen zu entwickeln.

Anliegen und Gefühle können sie konkreter formulieren und bei Konflikten und Problemen selbstständiger nach Lösungen suchen.

Von den Kindern erforderte es viel Mut, um sich in einer Gruppe ausdrücken und behaupten zu können.

Erfreulich waren die Momente, in denen auch zurückhaltendere Kinder sich geöffnet haben und sich mehr und mehr durchsetzen konnten.

Die Lehrpersonen blicken auf spannende drei Monate zurück und sind dankbar über die wertvollen Erfahrungen und Erkenntnisse. Diese werden sie zukünftig in den Unterricht einfliessen lassen.

Den Kindern soll mehr Zeit für die fantasievolle Entfaltung eigener Ideen ermöglicht werden.

Auch für die geführten Sequenzen hat das Team festgestellt: Weniger ist mehr.

Ebenfalls werden sich die Kindergärtnerinnen in Konfliktsituationen zurückhalten und weniger intervenieren, damit sich die Kinder selber Gedanken zur Lösungsfindung machen.

Diese positiven Erfahrungen haben zur Folge, dass in der Primarstufe über eine Fortsetzung diskutiert wird. Im Kindergarten sind sich die Lehrpersonen einig das Projekt in zwei Jahren zu wiederholen.

Sabine Heyoppe
Salome Kern
Coralie Sacher

Mit Beginn des Schuljahres 10/11 haben wir mit grosser Begeisterung das Projekt «Klassenmusizieren» gestartet. 
Wir freuen uns, dass dank Unterstützung der Gemeinde und von Sponsoren die Musik in der Mittelstufe diese Erweiterung erfahren darf. (Flyer) Wir werden die Entwicklung sorgfältig begleiten und zu einem späteren Zeitpunkt der Öffentlichkeit eine Kostprobe des Könnens der Schüler/innen vorstellen.

• Die Welt der Musik erschliessen: Klassenmusizieren steht nicht in Konkurrenz zum herkömmlichen Unterricht an den Musikschulen, noch soll und kann es ihn ersetzen. Das Ziel ist vielmehr Ergänzung und Hinführung: Indem möglichst viele Kinder im Primarschulalter, unabhängig von sozialem und familiärem Hintergrund aus eigenem Erleben Zugang zur Welt des Musizierens erhalten, werden Neugier und Lust geweckt, die dabei gemachten Erfahrungen durch gründliches Lernen im Individualunterricht an einer Musikschule zu vertiefen.
• Sozialverhalten fördern als Gewaltprophylaxe: Klassenmusizieren fördert soziale Kompetenz und Intelligenz. Das Verhältnis von individueller Entfaltung und Rücksichtnahme aufs Kollektiv, Aufmerksamkeit, Sorgfalt, Wahrnehmung und subtile Körperbeherrschung werden von allem Anfang an spielerisch ausgebildet.
• Das Schulfach «Musik» ernst nehmen: Klassenmusizieren ist idealerweise obligatorischer Teil des normalen Volksschulunterrichts. Es trägt somit bekenntnishaft dem Umstand Rechnung, dass die Musik selbstverständlicher Teil unseres Lebensumfelds ist, auf das die Schule vorbereiten soll.
• Zum Umgang mit Kultur erziehen: Klassenmusizieren nährt das kindliche Grundinteresse an musikalischer Betätigung und lenkt es in gemeinschaftliche Bahnen. Klassenmusizieren ist somit in manchen Aspekten ein Abbild späterer Erfahrungen im Kulturleben und fördert den Publikumsnachwuchs in mannigfaltigen stilistischen Bereichen.
• Kollektive Erfolgserlebnisse vermitteln: Klassenmusizieren lässt durch gemeinsames Üben und Auftreten ein positives Gruppengefühl entstehen. Erfolgreiche Konzerte tragen wesentlich zum gesteigerten Selbstbewusstsein der Kinder einerseits und zum positiven Image der Institution Schule andererseits bei.

Deutlich muss jedoch festgehalten werden: Klassenmusizieren ist nicht dazu geeignet, allfällige politische Sparbefehle an die musikalische Ausbildung auf bequeme Weise einzulösen. Klassenmusizieren ist nicht ein kollektiver und daher billigerer Ersatz für den gründlichen Einzelunterricht. Klassenmusizieren ist also nicht ein sekundärer «Nachzügler» im bestehenden Bildungsangebot, sondern geht direkt an die Wurzeln: Es richtet sich an die Basis im besten Sinne, an die Grundlagen kindlicher Entwicklungsbedürfnisse. Klassenmusizieren will also nicht neue singuläre Heilsrezepte versprechen, sondern ist zentral eingebunden in die innovative musikpädagogische Dynamik der Gegenwart. Klassenmusizieren ist ein Gebot der Stunde!

Klassenmusizieren will auch keine ideologiebelastete Bewegung in die Welt setzen, es will nicht die Welt verändern durch ein neues flächendeckendes «Musikantentum». Aber es will entschieden einer gesellschaftlichen Segmentierung und Sprachlosigkeit im frühen Schulalter entgegen wirken und damit Integration fördern.
Klassenmusizieren will also letztlich nichts weiter als den bestehenden Unterricht um eine erprobte Methode mit Inhalten ergänzen, deren Bedarf nachgewiesen und offenkundig ist. Es geht somit schliesslich darum, ein Grundrecht der Kinder einlösen: aktiv teilzunehmen an einer Welt, in der Musik zu einer zentralen globalen Sprache geworden ist.

Bezirksanzeiger vom 25. November 2010

Schulkultur

Projekt
Sozialkompetenz - eine Wahrnehmungsschulung

Ab diesem Schuljahr wird mit der Einführung der neuen Promotionsverordnung die Sozialkompetenz der Schülerinnen und Schüler bewertet werden. Die Schule Zeiningen will auf der Basis einer gemeinsamen Grundhaltung die Kinder und Jugendlichen darin unterstützen. So möchten wir das Sozialverhalten bewusster erfahrbar machen, es schulen und auch positiv verändern. Durch eine Erhöhung der Sozialkompetenz aller sollen das Schulhausklima und die Lernatmosphäre verbessert werden.

Deshalb starteten wir das Jahresprojekt «Sozialkompetenz – eine Wahrnehmungsschulung».

Alle zwei Wochen wird ein neues Thema als „Motto“ ins Zentrum der Wahrnehmung gerückt. Daran können die eigenen Verhaltensmuster und Haltungen erkannt, reflektiert, erprobt und verbessert werden.

Freude am Erforschen von Auswirkungen des eigenen Verhaltens soll die Grundlage sein. Es geht also nicht darum, das individuelle Verhalten der Schülerinnen und Schüler zu korrigieren oder zu bestrafen. Das eigene und das fremde Verhalten sollen gespiegelt werden. Wir versprechen uns davon einander besser verstehen zu lernen.

Sozialkompetenz braucht ein Beziehungsfeld, in dem sozial gelernt werden kann. Eine geschärfte Wahrnehmung und die Verbesserung der Reflexionsfähigkeit des Einzelnen – sowie Erwartungen an das Verhalten der andern – steuern unsichtbar und sanft, aber wirksam, das Sozialverhalten aller im Schulalltag.

Schulhauskultur ist nur unter Mitwirkung aller Beteiligten möglich. Daher bitten wir auch Sie als Eltern sich aktiv zu beteiligen, indem Sie Ihr Kind unterstützen, das eigene Verhalten zu reflektieren.

Folgende Themen wurden im Projekt von den Schüler/innen und Lehrpersonen bearbeitet:

Motto 1: aufräumen 

Motto 2: fair sein 

Motto 3: grüssen 

Motto 4: bitte – danke 

Motto 5: einander zuhören 

Motto 6: einander helfen 

Motto 7: aufmerksam sein